在基层中小学校，教师被安排代课是经常有、也是很正常的事情：或因为有教师生病住院，或因为某些教师家里有事，或因为有教师外出参加培训学习，或因为有行政人员需要开展相关活动，等等。 然而，也有部分教师经常代课、长期代课，有的几乎成为了代课“专业户”，引发很多教师、学生甚至是家长的不满。究其主要原因，是部分教师的“代课”有别于一般意义上的代课。 一是部分教师在自己班级代课时，教自己所任教的学科内容。代课即代替原任教的学科教师上课。原来该上什么课，负责代课的教师教学的内容就应该是什么课。有些教师可能是误解了代课的本义，将其理解为可以教自己任教的学科内容，并觉得这样一举两得：既完成了代课任务，又能够提高自己所教学科学生的学习成绩，所以，即使“代课”苦点累点，也虽苦犹甘，乐此不疲。更有甚者，极个别语数英教师会让有些音体美教师“被生病”，“争取”到“代课”的机会。 二是部分教师在其他班级代课时，最为关注的是维持班级秩序。有些教师代课的科目与自己任教的科目虽然一致，因为不是在自己班级上课，面对的教学对象不是自己熟悉的学生，其敬业精神、认真程度、艺术水准等，往往不及在自己班级，只要能够顺顺利利地完成教学任务，也就算是大功告成了。而有些教师代课的科目与自己任教的科目并不一致，就让学生看看书、练练字，或者组织开展游戏活动，待到下课铃一响，“代课”就算结束，立即拔腿走人。 以上两种“代课”现象虽然并不普遍，但是，其所产生的负面能量、消极影响等，都是不容小觑的，值得学校管理者高度重视。 首先，要慎重确定代课人选。基层中小学校日课表上的科目，都是国家课程的重要组成部分，都是促进全体学生全面素养可持续提高的抓手，因此，任何科目都要开齐、开足、开好，绝不可以因为原任教学科教师的请假、现任教学科教师的代课而有所松懈。否则，国家课程就难以有序、顺利地落到实处。 其次，要严格进行代课巡查。课堂是教育教学的主阵地，要提高教育教学质量，必须注重课堂教学。学校管理者巡查各班课堂教学情况，是提高课堂教学效益的有效举措和有力保障。在一些行政管理者的潜意识里，代课教师的课堂似乎可以降低要求，因为他们能够在完成本分工作的情况下承担代课任务，已经颇为不易。殊不知，越是代课教师的课堂，越是容易出现问题的课堂，越是需要学校管理者多关心、多观察、多指导，来不得半点疏忽大意、含糊麻痹。 再次，要切实重视代课评价。评价是根无形的“指挥棒”。要将代课教师的代课行为转化成为任课教师的教学活动，评价环节不可或缺。为此，学校管理者还需要在深入课堂、关注教师的教与学生的学的基础上，给予代课教师的课堂教学客观、公正、中肯的评价。此外，学校应该将代课教师的代课实绩作为考核教师的重要内容，在绩效考核、职称晋升、人才评选、评优评先的时候，进行量化奖励，让这些代课教师“多劳多得”“优劳优得”。 综上所述，但愿类似异常的“代课”行为会越来越少，逐步回归到正常的代课轨道上来。 |