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教学即处理好“主体”与“主导”的关系
  [2020-05-08 08:08]  浏览次数:116
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教学即处理好“主体”与“主导”的关系

来源:中国教师报 2020-05-06 作者:朱道荣

    “教育即生长,除此之外,再没有其他目的”。教育的主体理所当然是学生自己,没有人能替代他们生长。作为教育工作者,能做的是为他们提供养料和良好的生长环境。

    “教师主导”与“学生主体”是对立统一的矛盾体。两者相互依赖,相辅相成。我曾给四年级学生上过一节综合课《如何让自己更聪明》,设计思路是解剖聪明的“聪”字。我把“聪”字拆分为四部分:一是用耳倾听,二是用眼观察,三是用嘴表达,四是用心感悟。以“倾听”教学流程为例,简述如下:

    师:先来考考大家,看谁最会倾听,听一遍梁启超先生的《少年中国说》:“少年智则国智,少年富则国富……”这8句话你能记住几句呢?

    生1:我能记住3句。

    生2:我能记住4句。

    生3:我能记住8句。

    师:请你背诵一下好吗?(虽然学生5有点结结巴巴,但最后真的全部都记了下来,全班给以热烈掌声)

    师:这就是倾听的力量。你能介绍你倾听的技巧吗?

    生5:我抓住了这些句子的特点,然后全神贯注地记,所以就记住了。

    师:你真了不起!一个人是否聪明,首先看他的倾听能力。大家可以看看我们班学习习惯比较好的同学,他们都有共同的特点:上课认真听讲,很少走神。

    这样的教学设计既体现了学生学习的主体,也体现了教师的主导。“主体”与“主导”共生共存。

    从心理学的角度分析可知:学生从视觉获得的知识,一般能记住25%,从听觉获得的知识能记住15%,若把听觉与视觉结合起来,能记住的可达65%。这充分说明,合作学习、主动学习和探究性学习是发挥学生主体作用的重要渠道。

    我曾听过一节小学数学《三角形的内角和》展示课。从传统课堂理念看,这节课只需要告诉学生“三角形内角和等于180°”的结论,然后运用这一结论巩固训练即可。而这位教师则先让学生自主探究:将备好的三角形依次用剪刀剪下三个角,然后再把它们拼在一起,看是否等于180°。6个小组中有5个小组操作非常顺利,但有一个小组始终得不到正确结论。后来在同学和老师的帮助下,终于发现了问题的症结:原来他们在剪下三个角的过程中,忘了给每个角做上标记,因为被剪下来的角其实又是一个小三角形,究竟哪个角是要研究的角呢?他们恍然大悟。错误是最好的学习契机,这就是在探究学习中的意外收获。

    课堂教学是一个信息传递的过程。其特征是师生双方都有一个信息输入、储存、变换、输出、反馈和调整控制的过程。可是,我们观察传统课堂可知,课堂主要是教师讲学生听。对教师来说,只有信息输出没有信息输入,教师无法调控动态的教学信息,也无法处理学生反馈的信息;对学生来说,只有信息输入没有信息输出,学生缺乏对信息的处理、反馈和创造性加工。而鼓励学生讲,不正是信息加工和信息输出的过程吗?

    学生站在中央,教师退出讲台,是体现学生学习主体的做法。我曾听过一节小学语文课《哪吒闹海》。教师按照传统的方法上课:先认识生字词,再带领学生顺着课文的顺序讲解——哪吒为何闹海?哪吒怎样闹海?哪吒闹海的结果如何?教师讲得眉飞色舞,学生时而齐读重点段落,时而回答老师简单的提问。课堂看起来非常活跃,然而进入课文角色的学生并不多。大多数学生主要是在听教师讲,有信息的输入,却没有信息的加工和输出。

    后来听另一位教师讲《哪吒闹海》,虽然还是讲这3个问题,但这位教师在解决教材上的生字词后,让学生来“概述”哪吒闹海的故事,然后让学生“讲述”哪吒如何闹海,最后让学生“转述”哪吒闹海的故事。在此过程中,教师不时启发、引导学生,让更多的学生参与讨论、评析……

    显然两位教师对课堂的处理明显不同,前者是以“教师为中心”的教学,后者是以学生为主体的教学,教学效果自然也不同。

    (作者单位系湖北省洪湖市教育科学研究中心)

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