每个人谈及课改都能口沫横飞，一旦要落实到课堂教学，则窘态毕现。忧之，思之，省之，唯希望课改之路少一些坎坷，多一份希望。

课改，从理念到落实究竟有多远

    课改20年，“理念高认同、实践低评价”的局面依旧存在，我认为原因有以下几点：

其一，课改生态令人担忧。

“课改：标新立异弄个主题，开一个会议，拉一些不在一线教学的所谓名人专家讲讲话，发些照片、视频，批评一下中国教育，无原则地喊几句口号……见到的大多就这些。”偶然看到微信群里一位教师如此评价课改，心痛且伤感，我知道如此偏见不是个案，但不得不承认，上述现象在某种程度上也是一种事实。

例如，所谓的名人、专家对一线教学了解多少？尤其是那些台上讲得云山雾罩，而自己的课堂灌输依旧的专家能给听众带来什么？各种教育会议，除了经济收益外究竟发挥了多少作用？各个层级的培训研修花费不菲，培训了谁、研修了什么、效果如何？可曾有人做过后续的追踪调查？树立的各种课改典型又有多少真正能够引领？名目繁多的各种课改模式，其实质究竟有多少不同？

乱象丛生、急功近利、炒作包装恰是造成课改面目可疑、可憎的原因之一。因此，少一些作秀，多一些品质；少一些浮躁，多一些冷静；少一些口号，多一些行动；少一些吹捧，多一些反思。这是课改持续健康发展的前提。

其二，课改责任意识匮乏。

课改事关民族的未来，原本应是所有教育人共同的责任，然而现实中的课改却仅是少数人的信仰和追求。更多的人在观望、怀疑，并找各种理由为自己开脱，体制僵化、领导反对等是常见的借口。究其本质，是这类人缺乏责任意识，仅把教书当作谋稻粱的手段，因此在乎考试排名甚于育人本身。而课改从理念到实践，其中的媒介恰恰是人本身，如果这个媒介甘当教书工具，理念如何才能落地？即便一些课改名校，也有不少是依靠校长为核心的小团队作战，普通教师进行课改也不过是作为任务不得已而为之，并没有深刻的责任意识和教育情怀。因此，随着第一代课改校长退休潮的到来，这些并没有建立起坚不可摧课改文化的学校，其后续究竟会如何，得打一个问号。

其三，课改应对能力欠缺。

大道至简，课改简单而言就是以学生为主体的自主合作探究而已。但是，目前基础教育的骨干教师、中坚力量大多以60后、70后为主，他们作为知识本位课堂的受害者，在一定程度上缺乏新课改所需要具备的素养。80后、90后作为教育生力军，相对于60后、70后而言，他们的成长空间要丰富多元一些。但可惜的是，他们中的一部分接受的教育依旧是陈旧的理念、灌输的课堂，一些人在开启自己的职业生涯时，更多是从模仿自己当年的老师开始，所以他们同样欠缺应对新课改的能力。对于他们而言，课改非不为也，而往往是不能也。

于是，从生态乱象到责任匮乏，再到能力欠缺，课改理念被高高挂起，每个人谈及课改都能口沫横飞，一旦要落实到课堂教学，则窘态毕现。忧之，思之，省之，唯希望课改之路少一些坎坷，多一份希望。（作者单位系太原师范学院）