来源：中国教师报 2023-11-08  作者：潘芷宇

叙事疗法创始人麦克·怀特认为，每个人都是通过故事来生活的，这些故事对生活产生了实实在在的影响，这些故事提供了生活的框架。

叙事心理班会课借鉴叙事疗法的理念和技法，通过访谈故事、见证故事、践行故事等方式，让学生在叙说个人故事或集体故事时挖掘闪光事件，重视生命的独特价值，赋予其积极意义，激活内在成长力，进而带着这些有力量的故事去生活。

访谈故事：挖掘闪光事件，追寻共同价值。

开学初的叙事心理班会《构建班级愿景》上，第一个环节是请学生分享入学以来最感动的故事。腼腆的小刘主动上台，有些激动地说：“小学时我上台做操，同学在下面喝倒彩。今天体育课上，我被抽到上台做操，当时根本不敢往台下看，但还是没忍住看了一眼，发现好多同学都在为我加油、鼓劲儿。让我特别感动！”

此时，小刘已经泣不成声。班主任鲁老师上前给她一个大大的拥抱，轻拍着她问：“同学的鼓励让你感受到了什么？你期待一个怎样的班级？”小刘回答“友爱”，然后在黑板上写下这两个大字，教室内响起热烈的掌声。一件件感人故事，一次次师生访谈，一个个班级愿景的关键词，构建起理想班级的集体价值观。

见证故事：用定义式仪式，勾画成长蓝图。

班会课的第二个环节是组内故事分享，由小组代表上台分享。平时爱惹事的小熠成为小组代表，他认为感觉到班级最温暖、最有凝聚力的时刻是自习课，当时老师不在，全班同学也能安静学习。他不好意思地补充：“当然也包括我。”

“现在你在自习课上能坐住了，为你点赞！我想知道，是什么让你自习课坐得住、不打扰别人呢？”鲁老师好奇地问。小熠大声回答：“因为我不想做第一个打破窗户的人。”小熠说完，班主任笑着鼓起掌来，学生也响起掌声，因为过去的小熠常常是“第一个打破窗户的人”。

班主任此时问学生从这些变化中看到了一个怎样的小熠。“他从纪律的破坏者成长为纪律的遵守者。”小胡说。班主任继续用问题引导学生：“小熠不做第一个打破窗户的人，因为他重视什么、在乎什么？”“他在乎班集体荣誉和利益。”小胡回答道。

遵守纪律、在乎班级荣誉，在这样一个理想班级学习生活，你会有什么样的感受和体验？班主任将问题引向深入。“我感受到每位同学都在不断努力约束自己，做好班级的一分子。个人在成长，班级在进步，我对自己和班级有信心……”小胡的发言让小熠的眼中闪耀着光彩。

班会课中，班主任每次对小组代表访谈后都邀请其他学生来见证，这种方式启发每个学生积极勾画个人成长蓝图和理想班级愿景。

践行故事：带着故事生活，巩固延伸效果。

班会课结束前，班主任要求课后每个人都带着班级愿景或价值观去实践、生活，并在日记中记录具体做了什么。接下来几周，班主任还召开了《践行班级价值观》的巩固班会课，其间，教师及时捕捉学生闪光事件并多次组织迷你班会课，巩固和延伸班会课效果，鼓励学生带着班级价值观去生活。

叙事心理班会课是德心融合的一种新实践，通过这个课例可以初步了解叙事心理班会课的形式和特色。一年多来，我们课题组在南京晓庄学院专家的带领下，在全国多所小学、初中和高中进行了叙事心理班会课实践研究。班主任普遍反映，叙事心理班会课以故事为载体，无论年龄大小，学生都能讲好故事并与自身产生联系；以叙事为途径，学生在表达中重新审视自己，找到自己的闪光事件，促进学生认识自我，发现自我生长的力量；以成长为目的，这种班会形式在班级内形成觉察问题、应对问题的积极氛围，有利于预防学生心理问题的产生，实现学生和班集体共同成长。

（作者单位系江苏省南京郑和外国语学校）