（发表于2016年11月23日《教育时报》第三版） （做老师的应该都遇到过学生课堂不守纪律的问题。面对这个问题，任课老师一般就是批评几句，然后接着上课，严重的交给班主任处理。这种治标不治本的处理方式，会使违纪学生慢慢形成耐批评性，甚至“传染”给其他同学，结果违纪现象在这门课的课堂上会不断出现。） 很多课堂违纪问题看似是简单的学生个人问题，其实，其背后往往会有家长、任课老师和班主任的影子。作为班主任，我们需要仔细调查、（，）冷静分析，看看三者在学生课堂违纪问题的形成过程中扮演了什么样的角色，在问题纠正过程中又起到什么样的作用。 一、学生家长：成长的首席设计师 （很多家长错误地认为把孩子送到学校，教育孩子的事就是老师的了。但我认为，）家长不仅是孩子的第一任老师，更是孩子成长的首席设计师，对孩子的影响（不能也）不会因为送到学校而中断。（我们发现，一些家庭教育方面的问题往往会影射到孩子身上，进而表现在课堂上。所以课堂，家长是不能缺席的；当然，这不是要求家长走进课堂。）班主任需要就学生在课堂上出现的违纪问题多与家长交流，及时发现家长在教育孩子方面存在的问题，（及时提醒家长，）从而影响孩子。譬如：孩子在课堂上经常讲闲话、（，有）做小动作，这可以看出家长在尊重教育、规则教育方面的不足。从这个意义上说，家长在我们的课堂纪律管理中担负的是一个不可忽视的“隐形助力源”的角色。利用好了，对解决学生课堂违纪问题会有很大的促进作用。 二、任课老师：课堂的执行总监 任课老师是课堂教学的组织者，是课堂纪律的重要维持者，也可能是某些课堂违纪的间接制造者。为什么这么说呢？有的老师课堂气氛沉闷，没有调动学生参与的积极性；讲课内容的难度大，没有注意学生水平的差异性；用语不得体，没有考虑到学生的心里感受；等等。老师的这些问题很容易导致学生注意力分散，出现打瞌睡、小动作、闹情绪等问题。当违纪问题已经出现了，任课老师处理时需要拿捏有度，毕竟自己与班主任不同，平时与学生的接触要少一些，距离要远一点，处理不当更容易激化矛盾。（譬如：有个英语老师正在上课，一个基础特别差的学生在玩小镜子。他当即严肃地批评了那个学生，没想到那个学生当场顶了几句。结果课上不下去了，只好交给班主任处理。回头想一想，这个老师大可不必动怒，当时先示意违纪学生一下，下课再把他叫出来，心平气和地沟通，我想结局就不会是这样的了。所以，任课老师要经常与班主任、学生沟通，发现自己的问题，及时做出调整与改变。大家都知道，）一个让学生喜欢的科任（任课）老师，一定会让班主任省心不少。从这个意义上说，任课老师在我们课堂纪律管理中担负的是一个至关重要的“重力推进器”角色，直接影响着课堂纪律。 三、班主任：班级管理的运营总监 （班主任是班级管理的核心，是家长与学校、学生与学校、学生与任课老师的联系纽带，负责班级各个方面的具体事务，把握着班级发展的方向。班主任的教育理念、管理方法直接影响着学生，也间接影响着课堂纪律。）一旦出现课堂违纪问题，班主任不要急于处理，首先要多方面了解情况，然后与违纪学生进行深入的沟通。 根据课堂违纪的轻重，我一般采用不同的办法： 对于习惯型的影响不大的违纪问题，我采用的是“签约奖励法”。我和学生签一份奖励合同，让违纪学生找一个同学见证签约，并监督自己改正。一个月为一个阶段，违纪次数只要比上个月减少就有奖励。 对于叛逆型的影响较大的问题，我采用的是“多角色辩护”法。一般违纪学生都会极力地为自己辩解，所以我会让他们先为自己辩护，讲清观点和理由。然后要求他们转换角色，变成老师或其他人，再进行辩护。转换角色辩护的目的，一是让他们慢慢地冷静下来，二是让他们换位思考。当他认识到自己的问题时，我再让他自己选择处理方式。 从这个意义上说，班主任在我们课堂纪律管理中担负的就是一个把握全局的“规划设计师”角色，人不一定在课堂，但影响必在课堂。 课堂纪律管理绝不是哪一方的事，需要家长、任课老师和班主任（等）三方的沟通、协作，形成教育合力，共同为（我们的）课堂护航。 |